Proyecto: ¿Se puede saber ser maestro antes de ser maestro? Visita al CEIP Andalucía.

El Equipo E visitó el pasado viernes 19 de abril el CEIP Andalucía de Fuengirola. Viajamos para tener un encuentro con el director del centro, Juan Bueno, con el que quisimos aclarar las siguientes preguntas:

       1. ¿Piensa que es importante tener una buena fundamentación teórica como práctica?

         2.¿Cuáles son las cualidades que tiene que tener un buen docente en la actualidad?

    3.¿El centro presenta algún plan o programa que suponga actividades de formación permanente del profesorado?    
          4.  ¿En qué medida influye la relación jerárquica de las tomas de decisiones en el centro?       ¿Hasta qué punto influye la legislación en el mismo? ¿Qué ámbitos normativos considera incuestionables para un buen funcionamiento del centro?

    Una vez finalizada la entrevista, y tras recorrer el centro de la mano de Juan, pudimos comprender ciertos aspectos que comentaremos posteriormente, como la organización y funcionamiento del centro (proyectos e iniciativas, formación permanente, etc), instalaciones (aulas, materiales, etc) y conocer al equipo profesional (claustro, conserjería, administración, etc.).

     Comenzando con la entrevista, respecto a la primera de las preguntas pudimos confirmar la importancia de una base teórica firme que sirva a modo de cimientos, que justifican y fundamentan a su vez justificar la práctica. La interrelación entre ambas es sumamente importante. Sin embargo ¿Cómo establecer una proporción adecuada entre teoría y práctica en nuestra formación como futuros maestros? La respuesta, como dice Juan, la "investigación sobre la práctica" ya que       "hay que investigar en el aula y la práctica (...) para que luego despúes no se nos hunda el mundo, gestionar grupo, tratar proyectos, tenéis que tener contacto con las familias, cómo tratarlas y dinamizarlas, saber cómo atender a la diversidad". A lo que nosotros añadimos que, efectivamente, es la manera de conseguir evitar una formación exclusivamente basada en el cómo, pero no es plena hasta que no pisamos el aula, confirmándonos como maestros.

    En relación con la segunda pregunta, partimos de que un docente tiene que tener curiosidad, "ser un curioso", a lo que añade Juan otros atributos: "Debe saber trabajar con la diversidad, debe saber gestionar grupos, tener un compromiso con la escuela, palpable con la escuela pública en particular, debe dominar la comunicación lingüística y no lingüística, información TIC y llevarlos hasta límites insospechados" De ello, además de unas competencias básicas incuestionables en nuestro ámbito profesional, destacamos el papel de las TIC, tal y como estamos haciendo al publicar esta entrada, como una herramienta amplísima para crear unas condiciones óptimas de aprendizaje y unas alternativas que aboguen por cambiar nuestro medio. Así pues, destacamos una formación crítica y transformadora desde la renovación y desarrollo de nuevos medios.

     Además de hacer uso de un método científico: "hay un problema y tenemos que buscar soluciones y tenemos que aportar un tipo de hipótesis para resolverlo, tenemos que buscar bibliografía y buscar referentes y hay que ver como lo han puesto en práctica otras personas, cómo lo han resuelto".

      Por tanto, si tenemos que saber afrontar nuevos problemas, todo lo anterior desemboca en la formación adicional (permanente) del docente, una vez ejerce su puesto, ya que la curiosidad por aprender y por reciclarse contínuamente en conocimientos da lugar a ello. El centro, presenta iniciativas interesantes al respecto, un plan de formación en el que los profesores trabajan con libros como "la gramática de la fantasía" y en proyectos linguisticos y de logística matemática que pretenden mejorar el aprendizaje de los alumnos.

     Pero sin duda alguna, el proyecto que consideramos de mayor importancia, es el de las llamadas "comunidades de aprendizaje", ya que suponen la apertura de la comunidad educativa al exterior,hacia la sociedad, rompiendo con la tradicional idea de que la escuela y sus miembros son los únicos que pueden trabajar en la educación. Las comunidades de aprendizaje suponen que las familias o cualquiera de los miembros externos a la comunidad educativa ayuden de forma voluntaria  dentro de un aula, en grupos reducidos de unos 4 o 5 alumnos. El fin último, mejorar las condiciones del aprendizaje y ofrecer una atención educativa más individualizada que atienda la diversidad y las necesidades específicas de los niños. De este modo es la escuela la que abre las puertas a su entorno en una inciativa de transparencia. La escuela trabaja para ellos, no ellos para la escuela.
      Llegamos a la cuarta pregunta con una realidad educativa inclusiva, participativa y democrática. Para terminar de investigar sobre el funcionamiento del centro, necesitábamos saber cuál era la postura de Juan a la hora de desempeñar un papel tan complejo como es el de director. Su respuesta fue contundente "Una dirección firme y rigurosa que no delege sus responsabilidades" que pretenda "mejorar las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje en el aula", para en última instancia iniciar una apertura cada vez mayor, que de un carácter más democrático al centro. Sin embargo, consideramos que el modo de dirección es una variable que depende de muchos factores, en este caso, quizá las fórmulas puedan ser múltiples, siempre y cuando se respeten unos criterios democráticos y participativos en la toma de decisiones. Como dice Juan , la dirección no ha de delegar responsabilidades, sino optar por mejorar la calidad de la enseñanza que ofrece el centro y desarrollar el fin esencial, que es el bien de los protagonistas de comunidad educativa, los niños. 

      Como herramienta que opta por la calidad y no solo por el producto final, encontramos la evaluación, herramienta que  consideramos de gran relevancia para asegurar el buen hacer del proceso educativo, entendido, como un medio "para reconocer las buenas prácticas" y no como algunas veces plantea la inspección para "fiscalizar y criticar su tarea".

      tras  responder a esa pregunta surgía una nueva: ¿La legislación limita o apoya a la dinámica educativa? ¿Hasta que punto interviene en la misma? Ni blanco ni negro, sino más bien un gris tenue. Según Juan, algunas veces puede suponer un obstáculo y otras veces un apoyo total, del que algunas veces no hace uso.

      ASADIPRE es una asociación de directores que valora nuevas iniciativas y proyectos, además de  cuestionar o tratar aspectos legislativos que podrían mejorarse, para posteriormente tomar parte en el asunto (de hecho, podemos constatarlo en la actualidad informativa, en periódicos de la red como 20minutos). De ello, deducimos que es trasladable a cualquier ámbito además de la escuela, ya que cada individuo tiene herramientas con las que cambiar o transformar situaciones, consiguiendo la mejoría de éstas, someternos a una imposición externa se presenta como algo fácil y conformista; es muy positivo que la escuela sea el primer impulso o estímulo de cambio y además tenga los recursos necesarios para ello.

      La conclusión final de nuestro proyecto corresponde con la idea de que no es posible saber ser maestro antes de serlo; sin embargo debemos equilibrar el baremo práctica-teoría, no nos asegurará nada, pero si una formación adecuada y completa a la hora de ofrecer una experiencia directa dando clases en un aula.

     Muestra de ello, es el desconocimiento que poseíamos de todo el centro en general y de su funcionamiento, así como la realidad que subyace en él y en su exterior.  No es posible la teoría sin la práctica y viceversa. La práctica ha de estar fundamentada teóricamente y orientada a la práctica, a la vez que ésta plantea la adquisición de nuevos conceptos teóricos, a modo de una contínua retroalimentación, bajo un contexto constructivista que pretenda comprender unos sucesos cambiantes y opte por la calidad y no por la eficacia y control de unas variables predeterminadas, tal y como ofrece la vertiente positivista.

      En cualquier caso, sumergirnos en la realidad particular del colegio Andalucía, ha supuesto dicha retroalimentación y un nuevo y enriquecedor aprendizaje basado en la interacción.

      Desde nuestro blog, agradecemos la colaboración y la disponibilidad del centro en sí y el amable trato de Juan Bueno. Gracias! 

      Página web y blog del centro: www.colegioandalucia.org / http://colegioandalucia.blogspot.com.es/

      

       Anexo

      En nuestro álbum (abajo, en el gadget) pueden verse los diferentes pabellones de Infantil y Primaria de este colegio bilingüe.

     El peto que sostiene Juan en una de las fotos es el de responsable, y lo llevan aquellos niños que son los encargados de mantenimiento por ejemplo. 

      Como se puede apreciar en algunas fotos, destacamos que el centro opte por reconocer individualmente a cada alumno, ya que sus percheros aparecen personalizados con sus nombres , e incluso fotos. De esta forma, se rompe con la visión tradicional de numerar a los niños como si fuesen productos que son etiquetados.

      Por otro lado, la creatividad la encontramos en las numerosas manualidades que adornan los pasillos y el laboratorio de primaria donde son realizadas.

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Una mente maravillosa

John Nash, gracias a su brillante mente matemática, recibe una beca para realizar los estudios de postgrado en  la universidad estadounidense de Princeton.
John desde un primer momento muestra gran excentricidad y un comportamiento asocial en un contexto competitivo y erudito, donde la amistad y el prestigio dependen de los logros, metas u objetivos. Con su peculiar compañero de habitación, su obsesión por los números va aumentando desemesuradamente: no asiste a clases, tiene reacciones dementes e incluso se refugia en el alcohol.
Curiosamente, es en un bar donde elabora la teoría que daría un mayor sentido a su vida y que lo elevaría a un estatus considerado dentro de la universidad.
He aquí el cambio, John no tiene afán por enseñar, no tiene destrezas para desarrollar sus conferencias y muestra actitudes extrañas que finalmente desmontan todo su mundo de fantasía, para desembocar en el mundo de la realidad. La realidad de una enfermedad de la que desconocemos sus causas y que ofrece unos  métodos de cura autodestructivos, la realidad de una esposa que no abandona ante las dificultades cotidianas que suponen cuidar de una persona que ha tardado en conocer realmente.
Dicotomía entre realidad/alucinación en una película que mezcla y desvela en su transcurso múltiples perspectivas en relación a un esquizofrénico que se establece en un círculo muy intelectual y poco humano, del que, sin embargo, sale algo tan brillante como una teoría que marcaría al mundo de la ciencia; de ella recibiría años después su reconocimiento bajo un premio nobel, siendo  la vía de motivación y superación de una persona que cuenta con escasos apoyos en la vida real.
La cuestión más peculiar de todo lo acontecido en la película es que, en un ambiente tan elitista marcado por unas pautas de comportamiento muy marcadas entre iguales, el marginado o más excluido del grupo obtiene la meta final tan perseguida por todos sus competidores.  Y más allá de todo eso, destaca  que por momentos el propio John se muestre reacio a asistir a clase, más allá de la paranoia, por no encontrar en ellas estímulos que le propicien una idea interesante para su tésis.
Así fue, los estímulos no los encontró en un aula tradicional, reglada y metódica, sino en el exterior, en un bar  dónde incluso llega a matizar la teoría de Adam Smith: el individuo ha de aportar en favor del bien colectivo. Egocéntricamente no se consigue nada.
Algo deja a entrever respecto a la educación, la individualidad no necesariamente cumple con la meta u objetivo final (si entendemos que esta es la calidad) sino que le pone trabas, la entorpece y deja al margen aspectos muy positivos que ofrece la cooperación grupal. En este sentido, se puede considerar que el colectivo es más eficaz.
Varios aspectos  se añaden con el transcurso de la película;, clases tradicionales (trasmisivas, poco participativas, centradas en los contenidos teóricos), hasta la inclusión de sus propias experiencias en el ámbito académico; todo esto finaliza con la adaptación e integración final de John como profesor, ya que establece una relación más cercana con el alumnado, y comienza a apreciar el mundo del docente.
Del primero, deducimos que el profesor es el sujeto experto y experimentado, mientras que el alumno es el novel. El docente se limita a trasmitir los conocimientos que posee, y el alumno intenta alcanzar el nivel de éste, con las herramientas que le proporciona.  A su vez, el centro educativo selecciona a aquellas personas con habilidades más adecuadas al nivel que exigen y al fin que consideran oportuno: la excelencia y unos resultados académicos óptimos.

Por todo ello, cabe destacar, que, como en la película, si la educación pretende la felicidad, esta se encuentra  gracias a conceptos contrapuestos a los que ofrecía la Universidad de Princeton: colectividad, ABP y EPA gestionado personalmente, enriquecido por las vivencias personales , integración (escuela inclusiva) y cercanía de la relación profesor - alumno.
Así pues: ¿En qué consiste crear las mejores condiciones para que el alumno aprenda? En virtud de lo visto, si pretendemos sujetos felices, lo más adecuado es acabar con los materiales tradicionales y ofrecer clases cooperativas y democráticas. Esas fueron las mejores condiciones para el éxito y no la fórmula que se planteó desde un principio. Solo críticamente se llega a la meta.
Una enseñanza puramente científica que se limita a producir sujetos que han podido supervisar y controlar  en un proceso enmascarado bajo los conceptos de "objetividad" y "universalidad" , es plana y carente de estímulos y enfocada a que sus productos actúen de forma sumisa respecto a esos principios universales e incuestionables. La educación es una ciencia, pero no es matemática, sino que ésta es una de sus áreas. La educación exige flexibilidad, múltiples posibilidades, y la posibilidad de transformar y replantear estructuras.

PROYECTO EDUCATIVO: ¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS EN LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOS?

ENTREVISTA CON AINHOA

La primera entrevista realizada por el Equipo E fue con Ainhoa, profesora de la Universidad de Donostia, País Vasco, del departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Teníamos curiosidad acerca de su punto de vista de la educación y del sistema educativo español, acompañado de las reformas que están sucediendo en la actualidad, por tanto, en la entrevista se plasma su visión sobre la educación de hoy día.

Algo interesante que nos plantea es: ¿la educación debe seguir a la sociedad, o través de la educación se debe cambiar la sociedad? Muchos profesores de hoy día esperan que cambie la sociedad, la economía o la política para que así cambie la educación, pero nuestra entrevistada considera que la educación parte de lo que sucede en la sociedad, por tanto, la educación seguirá el camino que siga ésta, así que, si queremos conseguir beneficios del sistema educativo actual deberíamos preguntarnos si nuestro objetivo es que la educación siga a la sociedad o es cambiar la sociedad a través de la educación, aunque esto sea una decisión social y política. La educación no debe ser reflejo de la realidad que vivimos, sino instrumento para cambiar “a mejor”, entendiendo esto último como la búsqueda de valores sociales, culturales, económicos y políticos que nos lleven a una sociedad más justa.

En la segunda pregunta nos dice con mucho hincapié que no existen soluciones perfectas y nos comenta que, el que los niños no quieran ir al colegio no es totalmente cierto. Nosotros con esta afirmación no estamos de acuerdo puesto que no conocemos a ningún compañero que haya dicho: “venga, ¡hoy al colegio!”, es decir, cabe la posibilidad de que algunos, de más pequeño sobre todo, estén un poco ilusionados al principio, cuando el ir a la escuela no se convierte en algo serio para su preparación, pero cuando se empiezan a dar cuenta de que va el asunto y ven como se acaba lo “bueno” se empezará a desgastar esa motivación que permanecía en etapas anteriores. Sin duda alguna suelen ser los padres los que consideran que es en la educación donde encontrarán un futuro para sus hijos, aunque sigue habiendo muchos padres que piensan que dejar a los hijos en un espacio físico llamado colegio es una “liberación” hasta la hora de recogerlos. Creemos que actualmente los niños ven la asistencia al colegio como algo que deben hacer pero donde no dan soluciones a sus problemas, y lo que estudian es “antiguo” y no sirve para nada. Por otro lado, nos parece genial que ella diga que hay que compararlo con otros contextos, como por ejemplo una escuela Saharaui a la que lo niños van con alegría todos los días al colegio.

Bajo nuestra opinión no se puede comparar, son situaciones totalmente distintas, aquí los niños al salir de casa y de la escuela podrían hacer muchísimas cosas, pero en otras sociedades que no tiene absolutamente nada, es normal que los niños vayan con una alegría increíble a la escuela porque es el único momento en el que se pueden alejar de la fuerte realidad en la que viven.

Respecto a las constantes reformas que se están llevando a cabo hoy día, su posición se muestra opuesta, al igual que la de tantísimos españoles: "La nueva ley es un retroceso, sin embargo, cada uno puede realizar los cambios que vea oportunos dentro de su aula, ya que cada centro tiene una cierta autonomía dentro de la ley que se imponga".

Además, Ainhoa añade: " Hay que analizar en el contexto en el que nos encontramos, y a partir de ahí, ver las opciones que tenemos y no pensar en trasladar el modelo de Finladia a España, porque muchos aspectos que dependen de su cultura no se podrían trasladar a la nuestra, por tanto, tenemos que tener en cuenta lo que somos, lo que nos gustaría ser y cómo queremos evolucionar". Esta frase es un acierto total, ya que se ha pensado varias veces en implantar el modelo finlandés a nuestra sociedad, pero que funcione allí, no quiere decir ni mucho menos que aquí sea un acierto, por lo que habría que pensar en otras soluciones que encajarían mucho mejor.

También coincidimos en que un sistema educativo basado en reválidas no sirve para nada, ya que no predicen el éxito futuro. Este sistema creemos que sirve para hacer una selección de alumnos, aquellos que sirven y aquellos que no. Un caso muy común es el de estudiantes que en una etapa educativa fracasan, sin embargo, en la siguiente son brillantes. Con un sistema educativo basado en reválidas pueden echar al alumno del sistema educativo cuando realmente puede ser muy bueno en la siguiente etapa. Sería quitarles la posibilidad de seguir estudiando y aprendiendo en la escuela.

Por último, destaca el aspecto de la autoestima en el alumno, ya que considera que la autoestima no se trabaja en el aula. El profesor tiene que saber como expresarse al alumno para que a éste no le afecte negativamente a su autoestima. Al igual que Ainhoa pensamos que la autoestima está relacionada con la sensación de éxito en acciones pasadas; en resumen, es la percepción evaluativa de nosotros mismos y que puede verse reforzada gracias a los refuerzos que nos den nuestros padres, profesores y compañeros en el día a día.